7.4 Como pode a aprendizagem prévia ser reconhecida?

7.4 Como pode a aprendizagem prévia ser reconhecida?

A aprendizagem formal, não formal e informal tem de ser avaliada de forma diferente, uma vez que são abordagens muito diversas e se baseiam em experiências diferentes. A análise das qualificações é útil para reconhecer as qualificações formais, enquanto as avaliações de competências podem facilitar a validação das competências adquiridas através da aprendizagem não formal e informal. Tais avaliações de competências proporcionam assim também uma oportunidade para que pessoas sem qualificações formais tenham as suas experiências e competências validadas e reconhecidas.

Para fazer avançar este reconhecimento de conhecimentos, aptidões e competências adquiridas em contextos não formais e informais, há um esforço central no sentido de estabelecer qualificações e procedimentos de avaliação de competências normalizados e reconhecidos, o que, espera-se, tornará estas abordagens mais viáveis e exequíveis.

 

Reconhecimento da aprendizagem formal e não-formal através de instrumentos europeus

Uma forma importante de comunicar os resultados da aprendizagem de uma forma transversal são os Instrumentos de Transparência Europeus disponíveis. Existem três quadros principais que se aplicam à validação de resultados de aprendizagem formais, não formais e mesmo informais, que serão explicados em mais detalhes abaixo:

  1. ECVET incluindo metodologia de resultados de aprendizagem e sistema de créditos ECVET
  2. Micro-Credenciais
  3. EQF incluindo os descritores dos níveis de EQF
  4. CEFR incluindo os níveis linguísticos internacionalmente aceites.

Os créditos ECVET ajudam a resumir o tempo gasto numa actividade de aprendizagem formal ou não-formal. Podem constar de um certificado e são reconhecidos em toda a UE. Os resultados de aprendizagem ECVET ajudam a formular objectivos de aprendizagem transparentes, realizáveis e avaliáveis que um aprendente deve atingir ao participar numa oferta de aprendizagem formal e não-formal. Seguem uma certa estrutura e são categorizados em conhecimentos, aptidões e competências (por vezes autonomia/responsabilidade). Os resultados da aprendizagem fornecem uma imagem mais completa dos resultados da aprendizagem e do que um aprendente deveria ter internalizado após a conclusão de um curso ou formação.

Em 2021, a Comissão Europeia começou a concentrar-se nas chamadas Micro-Credenciais, que irão melhorar e talvez até substituir o sistema ECVET num futuro próximo. A Micro-Credencial promete ser uma nova abordagem interessante e pode ser particularmente útil em termos de reconhecimento de aprendizagem prévia e comparabilidade e transparência europeias.

O Quadro Europeu de Qualificações (QEQ) é uma ferramenta de transparência para traduzir entre quadros nacionais de qualificações utilizando descritores baseados em resultados de aprendizagem. Cada qualificação formalmente obtida corresponde a um nível de 1-8, sendo que o nível 1 representa que uma pessoa é capaz de executar tarefas básicas sob supervisão directa num contexto estruturado e o nível 8 representa que uma pessoa é extremamente qualificada e proficiente, possui competências especializadas e tem autoridade, bem como muita responsabilidade. O nível EQF é declarado nos certificados e diplomas formais, o que permite a comparação de realizações de educação e formação entre os estados membros da UE. O nível EQF baseia-se no que uma pessoa é capaz de fazer, e não apenas no tempo que investiu numa oferta de aprendizagem.

Por último, mas não menos importante, o Quadro Europeu Comum de Referências para as Línguas (QECR) é um sistema internacionalmente aceite que comunica a proficiência linguística em 6 níveis, desde o básico (A1/A2) ao independente (B1/B2) até ao proficiente (C1/C2). Os cursos de línguas, os manuais escolares utilizados e os certificados obtidos declaram geralmente o nível alcançado do QECR. Mas há mais, porque o QECR também vem com uma grelha de auto-avaliação e uma pessoa pode ter diferentes proficiência linguística em diferentes áreas, tais como compreensão (audição & leitura), fala (interacção & produção), e escrita.

 

Reconhecimento da aprendizagem não formal e informal através de metodologias digitais e individualizadas

Hoje, a aprendizagem acontece não só no espaço físico, mas também em cenários virtuais. A aprendizagem on-line é muitas vezes auto-dirigida e incita o aprendente individual a agir e a trabalhar no conteúdo da aprendizagem. Em contextos de aprendizagem formal, esta é frequentemente organizada num cenário misto, o que significa que a aprendizagem auto-dirigida acontece por turnos com cenários dirigidos, muitas vezes presenciais, e é certificada de uma forma habitual e formal.

Quando a aprendizagem acontece exclusivamente auto-dirigida em ambientes on-line, é frequentemente num contexto não formal ou mesmo informal. Dependendo de quem proporcionou a oportunidade de aprendizagem, podem existir objectivos e estratégias pedagógicas, que envolvem o conteúdo de aprendizagem num formato digerível para os aprendentes. Se for este o caso, as três etapas cruciais que se seguem são geralmente aplicadas.

1) Objectivos de aprendizagem: Definição de Conhecimentos Competências Competências

O conteúdo da aprendizagem deve sempre servir o propósito de adquirir novos conhecimentos, aptidões ou competências, que são descritos nos objectivos ou resultados da aprendizagem (por exemplo, sistema ECVET).

O próprio conhecimento pode ser definido de muitas formas diferentes, por exemplo como conhecimento teórico e factual sobre um determinado assunto. O processo de avaliação dos conhecimentos pode ser dividido em categorias, principalmente em competências linguísticas, educação formal/não formal/informal, consulta sobre o reconhecimento de qualificações, experiência profissional e competências sociais.

Competências são capacidades e habilidades adquiridas através de um esforço sistemático, contínuo e deliberado para alcançar qualidades transferíveis. As competências existentes podem ser medidas e avaliadas através de uma variedade de diferentes métodos e tipos de metodologia que dão uma imagem clara das competências de uma pessoa.

As competências podem ser adquiridas em colocações de trabalho, estágios, sombra de trabalho e situações semelhantes – estes cenários são ferramentas de envolvimento efectivo no mercado de trabalho e permitem medir e avaliar as competências que as pessoas têm, por exemplo, na preparação para a sua entrada no mercado de trabalho.

Há muitas formas de descrever objectivos de aprendizagem, mas concentram-se sempre no que o aprendente será capaz de fazer depois de trabalhar através do conteúdo fornecido. Normalmente, segue a estrutura geral: “O aprendente será capaz de – verbo/ação – objeto/conteúdo”, por exemplo: “O aprendente será capaz de – recordar – os três tipos de contextos de aprendizagem”. Ao definir claramente os objetivos de uma abordagem de aprendizagem individualizada, é possível avaliar se um aprendente atingiu os seus objetivos e se os conhecimentos, aptidões ou competências adquiridas podem ser validadas.

2) Conceito Didático: Utilização de jogos sérios como motivação ou estratégia de entrega de conteúdos

Como centros de aprendizagem autodirigida sobre o indivíduo, é crucial encontrar estratégias didácticas que mantenham uma pessoa empenhada e motivada. Devido à tendência humana de procurar sempre um sentido no que fazemos, é um facto pedagógico que é mais fácil aprender algo quando se está envolvido numa história, numa canção ou num jogo. Nos últimos anos, esta estratégia tem sido redescoberta e misturada com meios mais recentes como o videojogo, resultando na grave tendência do jogo.

Quando utilizado como estratégia de entrega de conteúdos, os objectivos de aprendizagem são geralmente definidos no início e o jogo é desenvolvido em seu redor. Noutros casos, os profissionais pedagógicos criativos podem utilizar jogos feitos principalmente para fins de entretenimento e utilizá-los num contexto sério para treinar, por exemplo, competências de literacia e numeracia ou pensamento espacial utilizando jogos como Scrabble, Minesweeper, ou Tetris. Isto significa que os jogadores jogam o jogo e internalizam os objectivos de aprendizagem como um efeito secundário.

Os elementos de jogo sérios são também excelentes medidas para motivar um aprendiz a começar, prosseguir e terminar tarefas. Ao dividir grandes objectivos em marcos mais pequenos, é possível envolver o aprendente a dar pequenos passos em direcção ao seu objectivo. É sempre importante transmitir uma sensação de realização e gratificação quando um passo é dado. Isto pode ser qualquer coisa desde elogios verbais (por exemplo, “Bom trabalho!”, “Bem feito!”) até uma visualização da realização com cores (por exemplo, elementos verdes ou prateados/ouro) ou uma visualização que reforce a sensação de conclusão (por exemplo, mostrando 100%, 10/10, barra de progresso total, marcas de verificação). Além disso, vocabulário ou imagens típicas relacionadas com o jogo podem ser utilizadas para sugerir ainda mais um cenário divertido e envolvente em vez de um conteúdo de aprendizagem estritamente estruturado.

3) Validação: Atribuição de Distintivos Digitais para Celebração de Conquistas

A fim de tornar os efeitos de aprendizagem visíveis, os jogos sérios são por vezes emparelhados com outra metodologia relativamente nova: os crachás digitais. Os crachás também são utilizados em jogos de entretenimento, uma vez que têm o principal objectivo de motivar o jogador a continuar a jogar, proporcionando gratificação após uma tarefa concluída. Os crachás abertos, como introduzidos pelo Projecto Mozilla Open Badges, por exemplo, vão um passo mais à medida que validam o resultado de aprendizagem alcançado por detrás do crachá. Infelizmente, estes crachás ainda não são amplamente utilizados neste momento. No entanto, os crachás digitais são extremamente úteis e podem ser potencialmente combinados com as Micro-Credenciais Europeias no futuro. Como esta metodologia de validação está ainda em fase de desenvolvimento em toda a Europa, os próximos anos irão mostrar novas e excitantes formas de reconhecer a aprendizagem anterior.

 

Questões reflexivas para o leitor:

  1. Pense numa língua estrangeira que fale e tente classificar-se de acordo com o QECR.
  2. Pense em como poderia aplicar um instrumento como os crachás digitais com os seus aprendizes.
  3. Como podem ser incluídos elementos de jogos sérios como factores de motivação?