7.4 Jak lze uznat předchozí učení?

7.4 Jak lze uznat předchozí učení?

Formální, neformální a informální učení je třeba posuzovat odlišně, protože jde o velmi odlišné přístupy a jsou založeny na různých zkušenostech. Kvalifikační analýza je užitečná pro uznávání formálních kvalifikací, zatímco hodnocení kompetencí může usnadnit validaci kompetencí získaných prostřednictvím neformálního a informálního učení. Taková hodnocení kompetencí také poskytují lidem bez formální kvalifikace příležitost nechat si ověřit a uznat jejich zkušenosti a dovednosti.

Aby bylo toto uznávání znalostí, dovedností a kompetencí získaných v neformálním a informálním prostředí posíleno, existuje hlavní úsilí o vytvoření standardizovaných a uznávaných kvalifikací a postupů hodnocení kompetencí, díky nimž budou tyto přístupy snadněji proveditelné a dosažitelné.

 

Uznávání formálního a neformálního učení prostřednictvím evropských nástrojů

Jedním z důležitých způsobů, jak sdělit výsledky učení průřezovým způsobem, jsou dostupné evropské nástroje transparentnosti. Existují tři hlavní rámce, které se vztahují na ověřování výsledků formálního, neformálního a dokonce i informálního učení, které budou podrobněji vysvětleny níže:

  1. ECVET včetně metodiky výsledků učení a kreditního systému ECVET
  2. Micro-Credentials
  3. EQF včetně deskriptorů úrovní EQF
  4. CEFR včetně mezinárodně uznávaných jazykových úrovní.

ECVET kredity pomáhají shrnout čas strávený formální nebo neformální vzdělávací aktivitou. Mohou být uvedeny na certifikátu a jsou uznávány v celé EU. Výsledky učení ECVET pomáhají formulovat transparentní, dosažitelné a hodnotitelné vzdělávací cíle, kterých by měl student dosáhnout účastí na nabídce formálního a neformálního vzdělávání. Sledují určitou strukturu a jsou rozděleny do kategorií znalostí, dovedností. Výsledky učení poskytují úplnější obrázek o dosažených výsledcích učení a o tom, co by si měl student internalizovat po dokončení kurzu nebo školení.

V roce 2021 se Evropská komise začala zaměřovat na tzv. Micro-Credentials, které v blízké budoucnosti obohatí a možná i nahradí systém ECVET. Systém Micro-Credentials slibuje, že bude zajímavým novým přístupem a může být zvláště užitečný z hlediska uznávání předchozího vzdělání a evropské srovnatelnosti a transparentnosti.

Evropský kvalifikační rámec (EQF) je transparentním nástrojem pro převod mezi národními rámci kvalifikací pomocí deskriptorů založených na výsledcích učení. Každá formálně dosažená kvalifikace odpovídá úrovni od 1 do 8, přičemž úroveň 1 znamená, že osoba je schopna vykonávat základní úkoly pod přímým dohledem ve strukturovaném kontextu a úroveň 8 znamená, že osoba je mimořádně kvalifikovaná a zdatná, má specializované dovednosti a unese i velkou zodpovědnost. Úroveň EQF je uvedena na formálních certifikátech a diplomech, což umožňuje srovnání dosaženého vzdělání a odborné přípravy mezi členskými státy EU.

V neposlední řadě, Společný evropský referenční rámec pro jazyky (CEFR) je mezinárodně uznávaný systém, který hodnotí jazykové znalosti v 6 úrovních, od základní (A1/A2) přes samostatnou (B1/B2) až po pokročilou (C1/C2). Jazykové kurzy, používané učebnice a dosažené certifikáty obvykle uvádějí dosaženou úroveň podle CEFR. Ale je toho víc, protože CEFR také přichází s nástrojem sebehodnocení a člověk může mít různé jazykové znalosti v různých oblastech, jako je porozumění (poslech a čtení), mluvení (interakce a produkce) či psaní.

 

Uznání neformálního a informálního učení prostřednictvím digitálních, individualizovaných metodologií

Dnes se učení děje nejen ve fyzickém prostoru, ale také ve virtuálním prostředí. Online učení se často řídí samo a vybízí jednotlivého studenta k akci a práci na obsahu výuky. V kontextu formálního učení je toto často organizováno ve smíšeném prostředí, což znamená, že samořízené učení probíhá střídavě s řízeným, často prezenčním prostředím a je certifikováno obvyklým formálním způsobem.

Když se učení děje výhradně samostatně v online prostředí, je to často v neformálním nebo dokonce informálním kontextu. V závislosti na tom, kdo poskytl příležitost k učení, mohou existovat pedagogické cíle a strategie, které obsah výuky zabalí do stravitelného formátu pro studenty. V takovém případě se obvykle použijí následující tři zásadní kroky.

1) Cíle učení: Definování Znalostí – Dovedností – Kompetencí
Učební obsah musí vždy sloužit k získání nových znalostí, dovedností nebo kompetencí, které jsou popsány v učebních cílech nebo výsledcích učení (např. systém ECVET).

Znalost sama o sobě může být definována mnoha různými způsoby, například jako teoretické a věcné znalosti o daném předmětu. Proces hodnocení znalostí lze rozdělit do kategorií, zejména na jazykové dovednosti, formální/neformální/informální vzdělávání, konzultace o uznávání kvalifikace, pracovní zkušenosti a sociální dovednosti.

Dovednosti jsou kapacity a schopnosti získané systematickým, soustavným a záměrným úsilím o dosažení přenositelných kvalit. Stávající dovednosti lze měřit a hodnotit pomocí řady různých metod a typů metodologie, které poskytují jasný obraz o dovednostech dané osoby.

Kompetence lze získat na pracovních stážích, job shadowingu (stínování) a podobných situacích – tato nastavení jsou efektivními nástroji zapojení na trhu práce a umožňují měřit a hodnotit kompetence, kterými lidé disponují, například v rámci přípravy na vstup na trh práce.

Existuje mnoho způsobů, jak popsat vzdělávací cíle, ale vždy se zaměřují na to, co bude student schopen dělat po získání poskytnutého obsahu. Obvykle se řídí obecnou strukturou: „Student bude schopen – sloveso/akce – předmět/obsah“, takže například: „Student bude schopen – vysvětlit – tři typy učení.“ Jasným definováním cílů individualizovaného vzdělávacího přístupu je možné posoudit, zda student dosáhl svých cílů a zda lze získané znalosti, dovednosti nebo kompetence ověřit.

2) Didaktický koncept: Použití Učení hrou jako strategie k učení
Vzhledem k tomu, že sebeřízené učení se soustřeďuje na jednotlivce, je klíčové najít didaktické strategie, které udrží člověka zapojeného a motivovaného. Vzhledem k lidské tendenci vždy hledat smysl v tom, co děláme, je pedagogickým faktem, že je snazší se něco naučit, když je to zabaleno do příběhu, písně nebo hry. V posledních letech byla tato strategie znovu objevena a smíchána s novějšími médii, jako jsou videohry, což má za následek rozvoj strategií Učení hrou.

Při použití této strategie jsou cíle učení obvykle definovány na začátku a kolem nich se vyvíjí hra. V jiných případech mohou tvořiví pedagogičtí profesionálové využít hry vytvořené především pro zábavní účely a použít je ve vážném kontextu k trénování např. čtenářské a matematické gramotnosti nebo prostorového myšlení pomocí her jako Scrabble, Hledání min nebo Tetris. To znamená, že hráči hrají hru a internalizují vzdělávací cíle jako vedlejší efekt.

Herní prvky jsou také vynikajícími opatřeními, jak motivovat studenta k zahájení, plnění a dokončení úkolů. Rozdělením velkých cílů na menší milníky je možné zapojit studenta, aby dělal malé kroky ke svému cíli. Vždy je důležité zprostředkovat pocit úspěchu a uspokojení, když je krok splněn. Může se jednat o cokoli od slovního chválení (např. „Dobrá práce!“, „Výborně!“) po vizualizaci úspěchu pomocí barev (např. zelené nebo stříbrné/zlaté prvky) nebo vizualizaci, která posiluje pocit dokončení (např. ukazuje 100 %, 10/10, úplný ukazatel průběhu, zaškrtnutí). Kromě toho lze místo přísně strukturovaného výukového obsahu použít typickou slovní zásobu nebo obrázky související s hrou k dalšímu navrhování zábavného a poutavého prostředí.

3) Ověření: Udělení digitálních odznaků na oslavu úspěchů
Aby byly efekty učení viditelné, učení hrou se někdy spojuje s jinou, relativně novou metodikou: digitální odznaky. Odznaky se používají také v zábavních hrách, protože jejich hlavním účelem je motivovat hráče k pokračování ve hře poskytováním uspokojení za splněný úkol. Digitální odznaky, jak je zavedl například projekt Mozilla Open Badges Project, jdou ještě o krok dále, protože ověřují dosažené výsledky učení za odznakem. Bohužel se tyto odznaky v současné době ještě široce nepoužívají. Digitální odznaky jsou nicméně mimořádně užitečné a v budoucnu je lze potenciálně kombinovat s evropskými systémy uznávání kvalifikací. Vzhledem k tomu, že tato metodika validace je v celé Evropě stále ve fázi vývoje, nadcházející roky ukážou vzrušující nové způsoby, jak rozpoznávat předchozí učení.

 

Reflektivní otázky pro čtenáře:

  1. Zamyslete se nad cizím jazykem, kterým mluvíte, a zkuste se ohodnotit podle CEFR.
  2. Jak byste mohli použít nástroj, jako jsou digitální odznaky, se svými svěřenci?
  3. Jak lze prvky systému Učení hrou zahrnout jako motivační faktory?